【摘要】據悉，濟南市區絕大多數中小學已經按教育部要求開設了書法課。但是,教授書法的老師卻成為校園里的稀缺資源,甚至出現了一些“小老師”—有書法特長的小學生教同學寫書法。

濟南一對教師夫婦業余時間在家中練毛筆字。

據記者調查,截至目前,濟南市區絕大多數中小學已經按教育部要求開設了書法課。但是,教授書法的老師卻成為校園里的稀缺資源,甚至出現了一些“小老師”—有書法特長的小學生教同學寫書法。

規定小學三年級開始,學校需開書法課

2011年,教育部發布關于中小學開展書法教育的意見。意見中指出,在義務教育階段語文課程中,要按照課程標準要求開展書法教育,其中三至六年級的語文課程中,每周安排一課時的書法課。

到2013年,教育部正式印發《中小學書法教育指導綱要》,自2013年春季學期開始正式實施。《綱要》中對硬筆和毛筆字均提出相關學習目標要求,從小學三年級開始,學校需要開設書法課。

“我們每周四下午練字,班主任老師教我們。”在濟南十畝園小學門口,一位三年級的小姑娘說。“我們在字帖上寫,臨摹完后再自己寫一遍,然后給老師檢查。”據介紹,他們的書法課程主要以鋼筆字為主,針對三到六年級的學生開設。

同時,濟南舜耕小學開設了毛筆字訓練課程。學校教師介紹,舜耕小學在開設書法課程的同時,還會組織毛筆字書法社團,定期舉辦比賽展覽并與其他學校進行交流。

記者走訪發現,濟南市區中小學均可以按照規定開設書法課程。而在某些高中,學校舉辦的書法大賽和展覽已經具備了較高水平。“學生們寫得非常好,有的已經是專業水平了。”一位高中老師評價學生的書法作品。

尷尬開了書法課,但是沒專業老師

雖然大部分學校紛紛開設書法課程,但由于種種原因,課程質量難以保障。其中存在著缺少老師、缺少教材的問題,在所有問題中,最突出的就是專業書法老師的缺乏。

“我是我們班的書法老師,我教同班同學寫書法。”在濟南市歷下區某小學,今年上四年級的淼淼成了全班同學的“小老師”,每周上書法課的前一天,淼淼都要花時間備課,總擔心第二天講不好。

據淼淼的家長介紹,學校的書法課以班級為單位開展,但由于缺少書法老師,其他老師的書法水平有限,只能讓學生上陣。“可能老師覺得自己寫的還沒有學生好。”學生家長如是說,后來,班里三個從小學習書法的孩子一起給全班同學教書法課。

同樣的事情也發生在高中校園里,真正能教毛筆字的老師很罕見。一位年級負責人表示,書法展覽和比賽會定期舉辦,學校也開設了專門的書法課程,但是教授書法的老師主要是在課外受過書法訓練的學生和學校里業余時間愛好書法的老師。

“大教小,老教少唄。有些老師的毛筆字寫得那么好,完全能教得了學生。再說這種書法老師,說他是他就是了。”一位不具名的高中老師這樣認為。

分析因占用編制,沒有小學招書法老師

小崔本科時學的是書法專業,畢業已經三年。雖然在畢業時小崔已經考取了教師從業資格證,但直到今天,她都沒有等到任何一所小學招收書法老師的信息。

“也問過很多學校,因為書法課每周就一節,還不受重視,大都由美術老師代課。”小崔說。目前,書法專業科班畢業的小崔,已經考取了公務員,書法已被完全放下。

雖然不少中小學反映缺少專業的書法老師,但是與其對應的是,絕大多數中小學并不招收書法專業的畢業生。有業內人士分析稱,因為書法課課時少,學校不愿意讓書法老師占用事業編制名額,即使學校里有書法老師,也是其他科目老師代課,或者由美術老師兼任。

在山東省書法家協會會員張鈞看來,雖然學校開設了書法課,但是如果沒有一位合格的老師來講授,書法課的開設意義不大。“書法和文字是中國文化的體現,如果任課老師不具備深厚的人文底蘊,很難講好書法課。”張鈞說。